¡Que tal compañeras, compañeros y tutora Mélida!:
presento a ustedes algunas ideas sobre las teorías del aprendizaje, algunas ventajas, desventajas respecto al enfoque por competencias, sin embargo, antes de comenzar, quiero decir que todas las teorías propuestas desde mi humilde punto de vista algo aportan al enfoque por competencias.
Definiciones de aprendizaje.
• El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. (wikipedia.org/wiki/Aprendizaje)
• Cambios en el comportamiento de un individuo derivados de la experiencia.
• Cualquier cambio relativamente permanente en la conducta que ocurre como resultado de la experiencia.
• Adquisición de conocimiento, habilidades y destrezas. A veces se diferencia por su nivel de formalidad (formal, no formal, informal).
• El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza, dicho proceso origina un cambio persistente, medible y específico en el comportamiento de un individuo y, según algunas teorías, hace que él mismo formule una construcción mental nueva o que revise una previa (conocimientos conceptuales como actitudes o valores).
Por lo tanto bajo un enfoque por competencias, considero que todas y cada una de las teorías del aprendizaje aportan a este enfoque por competencias en menor o mayor medida, dado el nivel de aplicación que se requiera para desarrollarlas.
Así, la teoría conductista propuesta por Skinner asocia la respuesta que registra un animal o una persona al estímulo que éste recibe, y que en base a recompensas o castigos se reafirmará o se disminuirá la respuesta, respectivamente. Él lo aplicó al aprendizaje del lenguaje, pero propicio el surgimiento de otra teoría El cognitivismo.
Pienso que en acciones que tienen baja puntuación en la escala de Bloom (Conoce) se puede aplicar esta teoría, con el único fin de promover ciertas competencias que no requieren más que de memorización por parte del alumno, tales como recordar una fórmula, seleccionar una figura que corresponda a cierta ecuación matemática, repetir, nombrar, relatar, etc.
En la teoría conductista, la responsabilidad del aprendizaje de los alumnos recae por completo y directamente en el maestro. Se basa en la lectura y esta fuertemente estructurada.
Se le critica que no considera los procesos mentales que tienen lugar en el alumno y que no pueden ser observados, aboga por el aprendizaje de un alumno pasivo, en un ambiente centrado en el maestro, utiliza el mismo procedimiento para todos los alumnos por igual (tabla raza), al conocimiento se le considera absoluto y deberá ser el mismo para todos los alumnos.
En resumen, el conductismo en el aula conduce al cambio en el comportamiento del alumno en la dirección deseada, se le utiliza en el desarrollo de habilidades deportivas y entrenamiento de varias disciplinas.
Al final, la conducta es función del estímulo. Aprender es reproducir.
• Procesamiento de la información. Considera los procesos internos que se desarrollan en la mente durante el aprendizaje. Considera fases no tomadas en cuenta por el conductismo, como la captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio ambiente. Luego la almacena en forma momentánea, donde si persiste la actividad se almacena en la memoria de largo plazo y está disponible como conocimiento en forma de redes y se podrá recuperar cuando se requiera. Esta teoría puede atizarse para procesos más sofisticados de aprendizaje. No se le considera como una teoría en sí, sino como algo de evolución del conductismo pues no es tan simple pues carece de una teoría del aprendizaje capaz de explicar las complejas estructuras de memoria que postula.
Teoría del aprendizaje por descubrimiento (Bruner). El aprendizaje es un proceso activo. Esta teoría desarrolla la idea de “andamiaje”. Considera procesos internos mentales, como la visión, el procesamiento de la información, la memoria, la percepción. En la educación desarrolla la capacidad y habilidades para aprender mejor. El rol del maestro es estructurar los contenidos como actividades de aprendizaje para que sea el alumno el que desarrolle su conocimiento. Se puede utilizar con escalas de Bloom de mayor nivel comprensión, aplicación o análisis.
Teoría del aprendizaje significativo. Lo que se trata de aprender debe relacionarse con lo que ya se conoce. El aprendizaje debe ser significativo, no memorístico. Es un proceso activo. Quién aprende no actúa de manera mecánica, procesa información. Los conocimientos adquiridos se pueden aplicar efectivamente en la realidad. Los nuevos conocimientos no se olvidan fácilmente como ocurre con la memorización mecánica. Se adquiere la destreza de adquirir nuevos conocimientos de manera fácil y efectiva.
La conducta esta en función de la persona. Aprender es construir. Se deben utilizar los conocimientos previos. La interacción entre los conocimientos previos de quién aprende y la nueva información que va a aprenderse. La memorización no relaciona lo que va a aprenderse con lo que ya se sabe. El aprendizaje se concibe como un proceso de construcción de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos, más que como un proceso de simple copiado de contenidos.
Se aprende más en la medida en que el alumno se involucra más con el tema, la por parte del maestro del tema, tendrá menor poder de retención que si se hace una lectura del mismo por parte del alumno, una demostración, una discusión sobre el tema, o por último, enseñar a otros, en esa medida, conforme más se involucre al alumno éste logrará un aprendizaje significativo.
Para que un aprendizaje sea eficaz debe ser constructivo, activo, cooperativo, autónomo y contextualizado.
Debemos estimular al alumno a pensar, a hablar y a hacer.
Dependiendo de la ocasión y de lo que queremos que los alumnos aprendan podemos involucrarnos en mayor o menor medida en las actividades, así, en una conferencia magistral nuestra participación y control será fuerte. La enseñanza en grupos pequeños, supervisar investigaciones, que trabajen en el laboratorio o utilizar sistemas de auto aprendizaje verá disminuida nuestra participación y control del grupo.
La Teoría de la Psicología cognitivista. Es similar al conductismo y puede utilizarse en los primeros escaños de la escala de Bloom.
El constructivismo. Jean Piaget propone cuatro etapas del desarrollo cognitivo: motora sensorial (0 a 2 años de edad), pre operacional (2-7 años), Concreta operacional (7-12 años) y formal operacional (12 a 15 años).
Los aprendizajes de los contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) deben ser producto de una construcción personal. Se deben favorecer los procesos de socialización como los de desarrollo personal en un sentido amplio, cognitivos, afectivos, sociales.
Cuando el maestro logre que coincidan aspectos cognitivos, motivacionales, y afectivos de los alumnos con los contenidos por aprender y con sus motivaciones educativas, habrá más probabilidad de que ocurran aprendizajes significativos.
La construcción de aprendizajes es responsabilidad del alumno, aunque debe intervenir en forma imprescindible el maestro. Las prácticas que fomentemos en los alumnos los harán progresivamente más competentes y le permitirán el aprendizaje de los contenidos. Esta teoría del aprendizaje puede ayudar a obtener capacidades de mayor nivel en la escala de Bloom tales como aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
La Teoría del socio-constructivismo desarrollada por Vigotsky considera la zona de desarrollo proximal, en la cual “proximal” significa “a un lado”, y consiste en los resultados que obtenía un alumno cuando trabajaba solo que cuando trabajaba con la colaboración de un adulto. Cuando se construyen habilidades es común verificar listas de acciones donde las cabezas de columna son: Aún no puedo hacer esto, puedo hacerlo con ayuda, puedo hacerlo solo. La zona de desarrollo proximal se refiere a aquella de “puedo hacerlo con ayuda”, eso ayuda a saber lo que viene enseguida para el alumno con el fin de que lo pueda hacer solo.
Todas las teorías nos ayudarán para que utilizadas en conjunto y de acuerdo a lo que busquemos desarrollar: “saber” (conceptual), “saber hacer” (procedimental), o “saber estar” y “saber ser” (actitudinal), es la manera en que uniremos algunas de las teorías para obtener el mayor beneficio para el desarrollo de competencias en nuestros alumnos.
El alumno que es el que aprende, debe estar activo, lo cual significa esfuerzo de su parte, saber que se va a hacer y para que se va hacer.
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Datos personales
- Eduardo Gómez
- Ciudad Victoria, Tamaulipas, Mexico
- Trabajo para el CBTa No. 55 ubicado en el ejido La Soledad, municipio de Padilla, Tamaulipas.
Que tal Eduardo, un gusto ver tu siempre constante esfuerzo por cumplir de la mejor manera en la especialidad; sin duda eres una de las personas más generosas del grupo en ese sentido, lo cual es de agradecer; como comento a Cristo estoy de acuerdo que como docentes tratemos de ser eclécticos, en la medida de lo posible, sin que esto signifique caer en la indefinición pedagógica, lo cual creo no es el caso pues eres muy puntual en el sentido de señalar la aplicación de las teorías del aprendizaje en la actividad adecuada y en la medida necesaria, y sin embargo aún así quiero preguntarte, de acuerdo a los módulos profesionales que impartes, y con las competencias especificas que se pretenden en ellos
ResponderEliminar¿hay alguna hacia donde exista mayor inclinación o pertinencia?, si es así ¿cuál sería?
ResponderEliminarAntonio: Muchas gracias por haberme leído, como tu sabes, hago lo mejor que puedo y en la medida de mis posibilidades, pero esta semana si llegué a sentir mucha presión, no domino para nada esto de las teorías del aprendizaje, pero, haré un esfuerzo sobre la manera como trabajo con los alumnos en el sub módulo de nutrición animal.
ResponderEliminarPermíteme mañana por la tarde y con todo gusto hago un ejercicio de las posibles teorías con las cuales estoy trabajando, ahora sí que a posteriorí, pues como te he comentado, hasta ahora es más pasión que tecnología. Sin embargo, de entrada puedo decirte que no es constructivismo como van a aprender las partes del aparato digestivo de ellos mismos y de los animales domésticos, por ejemplo, sería Psicología cognitiva, y siempre trato de que el aprendizaje sea situado, pues es obligado que mencionen las partes del sistema digestivo, que procesos se llevan a cabo en cada órgano o glándula accesoria, por ejemplo. Pero después viene la comparación entre especies y el porqué de las particularidades en cada tipo de animal, y ahí ya necesitan un cierto grado de reflexión (analizar, comparar, clasificar, relacionar, etc.).
Luego vienen los tipos de ingredientes que se utilizan en la formulación de dietas y los requerimientos de los animales, aquí en primer lugar nos vamos al taller de alimentos, y elaboran ellos mismos, como cotorros las dietas para cada estado fisiológico en cerdos o borregos. Analizamos el porqué el aumento o disminución de algún ingrediente en cada tipo de dieta conforme se incrementa la edad o para un determinado estado fisiológico. El porqué un ingrediente si está presente para un tipo de animal y para otro no. En el primer momento se trabaja mecánicamente, elaboran en unos cuantos días diferentes tipo de dieta (conductismo), pero se trabaja algo de reflexión en el sitio (aprendizaje significativo) pues ya el alumno de antemano conocía algo de los tipos de alimento, requerimientos de los animales, etc., y diferencian burdamente el porqué se aplica más o menos cantidad de soya dependiendo de la etapa en la que se encuentra el animal. Después si nos vamos al aula y a través de ciertos procedimientos (eligen el que les parezca más fácil) crean fórmulas alimenticias sencillas y las analizamos (aquí creo yo que nos brincamos la capacitación y aplicamos lo que debe diferenciar a uno de nuestros egresados de un obrero), usa sus herramientas cognitivas (Psicología cognitivista) y se les anima a ver quién elabora la dieta más barata y que cumpla con los requerimientos, por ejemplo. Ya al final del semestre en los sistemas de pastoreo hacemos estudios de caso (Aprendizaje por descubrimiento), cada alumno nos muestra sus experiencias en su predio o de algún vecino de su comunidad, como maneja su ganado y la condición en que se encuentra su sistema de producción (agostadero). Les he pedido, para esta semana, que describan el sistema de alimentación que comúnmente practican en sus explotaciones o de alguien que cuente con una explotación (aquí desconozco que tipo de aprendizaje estamos utilizando).
Antonio, definitivamente, antes de realizar la lectura, donde se cuestiona la capacitación de los estudiantes en detrimento de su capacidad reflexiva, quiero decirte que siempre hemos ido mucho más allá de la norma, nuestros alumnos no serán robots, no serán obreros, o a lo mejor sí, pero que cuenten con la capacidad de poder ir más allá que solo aplanar un botón para llenar una tolva y fijar la báscula adecuadamente para ir agregando ingredientes, o mantener agua fresca en los corrales, etc. Eso no lo concibo ni de entrada.
Espero haber despejado un poquito tu inquietud, y espero tu retroalimentación sobre el tema por este medio o a través del correo institucional.
Recibe un afectuoso saludo, y de verás que ya quiero que llegue el 21 de julio para irme a la playa unos tres días y tirarme en una hamaca y que me pegue la brisa, que agradable, ya merito. Sale hasta mañana.