Tasa de Natalidad de diferentes grupos de países agrupados por Ubicación Geográfica y/o desarrollo económico

Didácticas específicas

Para la materia de matemáticas existen muchos recursos tecnológicos que se pueden aplicar durante el semestre agosto-diciembre, ya que es en ese tiempo cuando menos saturadas se encuentran las aulas de computación, no así en el semeste febrero junio. Ya lo hemos hecho el año pasado, pero con herramientas menos específicas, tales como Excel, Graphmática y Geometra Sketchpad, sin embargo, ahora en esta especialidad se nos abre una amplia gama de opciones a elegir para utilizar recursos didácticos específicos para la materia y en la disciplina que deseamos, donde se permita al alumno tener una participación activa dentro de la clase. Lograr utilizar estos recursos harán mas fácil la tarea de alcanzar un aprendizaje significativo en el alumno, ya que se pueden crear diferentes situaciones en segundos (geometría dinámica) y jugar con escenarios ¿que pasa sí? de una manera gráfica y manteniendo siempre visible el lenguaje matemático para lograr siempre la asociación por parte del alumno.

Por otro lado, el lograr que el alumno se involucre en problemas del mundo real y que tome seguridad en resolverlos lo podemos fomentar de igual manera con recursos disponibles en nuestro entorno, falta ejercitar nuestra imaginación para hacer eso posible, quizá tomando en cuenta a los muchachos para desarrollar las ideas que se nos vengan a la cabeza será más fácil. Matemáticas debe ser vinculada con problemas concretos y de ahí partir para que el alumno busque darle solución, con nuestra asesoría, pero jamás truncándole sus ideas de una posible solución.

Todo esto no será posible si no consideramos lo que realmente le importa aprender al alumno, sus intereses y su motivación.

¿És el aprendizaje algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cual

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005
(Edición de textos y comentarios por Eduardo Gómez de la Fuente)

¿Es el aprendizaje algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?


Se nos pide desarrollar competencias en nuestros alumnos como resultado de aprendizajes que le resulten significativos y como condición se debe presentar al alumno un aprendizaje situado en la realidad el mayor número de veces.

Para comenzar, no es lo mismo las competencias que se buscan en un trabajador de la industria que aquellas que buscamos fomentar en un alumno. Las primeras los preparan para competir por un puesto de trabajo, para que su empresa sea la mejor, etc., y el segundo lo prepara para la vida, inculcando además de competencias que le permitirán salir adelante, valores y actitudes que conciban la colaboración y el trabajo en equipo como armas adicionales como persona que vive en una sociedad. Las nuestras son competencias cognitivas, mientras que las de las empresas las podríamos llamar competencias operativas.

Nosotros debemos preparar a los alumnos en una formación y ética para servir, nunca en una formación automatizada y eficiente para ganar.

Debemos tomar en cuenta el factor humano y social al desarrollar competencias. Desarrollar la dimensión colaborativa y humana. No debemos capacitar, pues esto conduce a la maquila, a capacitar para operar cierta máquina, etc., debemos capacitar para la vida, ese es nuestro objetivo.

Sobre el aprendizaje en si

Se acepta como tal cuando el alumno incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos. Nada más alejado de la realidad, pues como aprendizaje podríamos entender los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla. Se requiere de mayor nivel de complejidad cognitiva. De poco valen la modificación estructural y personal que le sucede al alumno considerando esa relación educativa.

Al aprender la persona está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo.

Sobre el aprendizaje situado

Para las teorías humanistas el ser humano aprende significativamente solo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo de sí mismo.

En cambio para el constructivismo el aprendizaje significativo es el aprendizaje donde los contenidos nuevos, pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.

¿Qué pasa pues con el discurso del maestro? ¿Es realmente inapropiado para alcanzar aprendizajes significativos?

No debemos satanizar el discurso del maestro en el aula, no es del todo malo si lo sabemos utilizar para enganchar a los alumnos hacia algo que realmente les importe.

Sobre el aprendizaje situado.

Resulta exagerada la frase que menciona que el aprendizaje solo puede producirse en la acción.

¿Qué es situar el aprendizaje?

No todo sitio, cognoscitivamente hablando, es un lugar físico y concreto, ni la acción humana es simple actividad.

¿Situar el aprendizaje será garantía de aprendizaje significativo?

Análisis teórico y reflexiones. En busca de una definición de competencia.

En estos momentos en que los conocimientos no son sino apenas parte del proceso de aprendizaje, es mucho más complejo definir que son las competencias.

Las competencias no son solo conocimientos.

Pérrenoud afirma que una competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos.

Para él, los conocimientos son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación.

Las competencias solo utilizan, integran, movilizan conocimientos.

Pero las competencias no son patrones de comportamiento operativo, como lo enfocan las empresas.

Otros autores, aunque miran las competencias en términos de acción, le otorgan sin embargo a los conocimientos, los valores, las habilidades y las actitudes una importancia sustantiva como atributos intrínsecos de tales competencias.

Una competencia es una compleja estructura de atributos (conocimientos, actitudes, valores, y habilidades) necesario para el desempeño en situaciones específicas.

Gonczi hace una definición integral de lo que significa una competencia, incorporando actitudes y valores a la misma.

Una definición concertada por muchos docentes sería: “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”


La competencia es una capacidad

En un trabajo centrado en las competencias, el problema es el que organiza, no el discurso.

Del capacitador no se quiere que exponga sus saberes de manera discursiva, sino en sugerir y hacer trabajar los vínculos entre los saberes y las situaciones concretas.

Pérrenoud no está de acuerdo con lo anterior, pues el método de enseñanza expositiva verbal, en estos últimos tiempos han sido bastante repudiados.

Por consiguiente, el aprendizaje se encuentra dentro de un continuo que va de la memorización a la significación, y del discurso al descubrimiento, y nunca bajo la exigencia de tener que optar en una realidad educativa dicotomizada.

Ausubel mencionó lo anterior.

Debemos entender el concepto de capacitación en forma distinta a como se entiende en una empresa.

Es el proceso mediante el cual un maestro facilita que el alumno se vuelva más capaz de enfrentar una situación problemática determinada utilizando el recurso de la acción algunas veces pero también acompañado tal recurso con elaboraciones discursivas apropiadas. Por ello, el aprendizaje verbal, basado en la recepción no tiene que ser necesariamente memorista o pasivo (cómo suele ocurrir con bastante frecuencia en la práctica educativa real).

Por tanto, el discurso puede intervenir de alguna forma a desarrollar competencias en contra de lo que afirma Pérrenoud.

La competencia moviliza saberes.

Competencias: son estructuras cognitivo-operativas complejas

Saberes: Unidades de comprensión y acción reales.

Es la realidad problemática frente a la que el sujeto se encuentra, la que dispara en la estructura cognitiva el movimiento de viejos conocimientos a fin de comprender la situación y resolverla generando así nuevos conocimientos: “El conocimiento y la comprensión –afirma Barnett- van de la mano con la competencia.

El conocimiento y la comprensión se deben construir desde el comienzo, forman parte integral de la competencia, siendo constituyentes significativos de ella”.
Para lograr el desarrollo de competencias, el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas, cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado.

Los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas que induzcan a la organización de los esquemas de entendimiento de los estudiantes a entrar en lo que Ana María Prieto llama conflicto cognitivo con base en la teoría Piagetana, obligando a estos esquemas a movilizarse en pos de su reorganización, misma que sirva al propósito de comprender y resolver la nueva situación. En éste proceso los nuevos conocimientos serán construidos debido, fundamentalmente a que los viejos esquemas se verán forzados a reorganizarse generando así una nueva competencia.


Los saberes nos permiten comprender la realidad y actuar en consecuencia de una determinada manera.
El aprendizaje: construcción del sí mismo

El conocimiento –como quiera que se conciba- no existe previamente como si fuera ya de hecho una “microestructura cognitiva” o algo así, sino que sólo existe en el instante justo en que se le construye propiciando una reorganización de los esquemas desde donde volverá a reconstruirse tantas veces como sea necesario. Así, todo conocimiento es siempre una construcción cognitiva y no una microestructura pre-existente en alguna parte del cerebro.

Los conocimientos no se almacenan en la estructura cognitiva, ni esta los contiene en modo alguno.

El alumno debe hacer un aprendizaje de la realidad, siempre en forma activa, apropiarse del conocimiento en forma activa, nunca asimilar los conocimientos en forma pasiva y acrítica.

Todas las posturas pedagógicas que favorecen la apropiación activa del conocimiento serían constructivistas.

El alumno debe apropiarse del conocimiento tal como lo hace con el alimento, al cual lo ingiere, lo digiere, lo asimila y lo que no le sirve lo desecha.

El aprendizaje significativo.

Una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que percibe como vinculadas con la superviviencia o desarrollo de la estructura del sí mismo.

La primera tarea del maestro es crear condiciones en el aula que no amenacen la estructura del “si mismo” del alumno.

La situación educativa que promueve más eficazmente un aprendizaje significativo es aquella en que:
1) Las amenazas al “sí mismo” del estudiante se reducen a un mínimo
2) Se facilita la percepción diferenciada del campo de la experiencia

Se debe buscar la manera de enganchar al estudiante con cada tema que se le deba formular, cada contenido será una oportunidad de reflexionar el docente que le interesaría al muchazo del tema, como se le debe plantear el mismo para que logremos “jalarlo” completito hacia su desarrollo, esa es la pregunta.

Bajo un enfoque humanista, Roger afirma que “debe existir vinculación con la sobrevivencia o el desarrollo de uno mismo para que el aprendizaje resulte significativo”.

A favor del constructivismo, Ausubel afirma que el aprendizaje (…) de carácter significativo depende, en primer lugar, de relacionar material nuevo y potencialmente significativo con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante.

El aprendizaje significativo tiene dos características:
1) Se asimila en el plano del ser
2) Se integra a conocimientos anteriores.

Todo aprendizaje tiene siempre algún grado de significación para el sujeto.

El número de teléfono que le proporciono la señorita al pretendiente es altamente significativo para él, y solo representa aprenderse 8 dígitos.

Del mismo modo, aprenderse de forma discursiva y memorística contenidos de una materia aburrida con el único objetivo de pasar el examen, esconden algo de significativo para el alumno.

Aprendizaje situado.

No debe verse como algo físico donde debe recrearse el aprendizaje para que este pueda resultar significativo.

Debemos situar el aprendizaje afectivamente en el interés del alumno, para ello, debemos ubicar tres tipos de interés

1) El interés por controlar la realidad
2) El interés por comprenderla de manera holística.
3) El interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder.

El saber empírico-analítico. Son acontecimientos observables.

La crítica ayuda a tener poder de emancipación.

A menos hay tres modos distintos por los que un estudiante puede decidir hacer el esfuerzo de construir conocimiento.

El conocimiento se construye buscando relaciones de causa-efecto.

En el interés por interpretar y comprender el sentido de las cosas, el conocimiento se construye buscando la estructura de las relaciones que tales cosas guardan con el todo que son y entre sí.

Situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el estudiante como el maestro se pueden estar equivocando tanto en el fin como en el modo de aproximarse a la construcción del conocimiento como tarea educativa.

Situar el aprendizaje únicamente en los términos que el desarrollo de las competencias demanda, pareciera promover profesionales capaces del “qué hacer” y del “cómo hacerlo”, dejando preocupantemente fuera de la formación el “con quién” y el “para qué” hacer las cosas.

Tiene igual importancia además del aprender a conocer y hacer, el aprender a convivir y a ser

La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.


Importa concebir la educación como un todo.
Situar el aprendizaje dentro de las posibilidades reales del estudiante (Zona de Desarrollo Próximo)

La Zona de Desarrollo Próximo del estudiante:

Vigotsky la definió como la distancia entre

“

y

el nivel más elevado de

".

Por ello, nosotros como docentes debemos crear las situaciones educativas que deberán estar organizadas en función de las posibilidades de desarrollo cognitivo de los estudiantes, que Vigotsky llamó la zona de desarrollo próximo o proximal.

A propósito de las competencias.

Es de importancia fundamental para la educación, ubicar el corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, pues se garantiza la construcción de conocimientos al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad. También es en la ACCIÓN y no solo en el pensamiento como el alumno se apropia del mismo, porque es en la acción que el conocimiento toma sentido singular y propio para cada estudiante.

Sin embargo, y aún reconociendo la acción como figura central de la práctica educativa del enfoque por competencias, no se puede dejar de lado el discurso verbal, ya que tiene su propia fuerza y valor cognitivos, y no debe ser relegado a un segundo plano como algo indeseable. El leguaje está al servicio del desarrollo de competencias. El discurso verbal es parte sustantiva de la acción.

La acción, más que movilizar conocimientos, moviliza esquemas de acción, ya que los conocimientos no pre-existen como tales sino que son preconstruidos en la acción misma.

No debemos perder de vista los afectos y pasiones involucrados en cada acción del estudiante, pues es él el que provee la energía para que tengan o no sentido los contenidos presentados.

Por ello, la selección de la acción no basta si no se considera a la par, el estado emocional de los estudiantes involucrados.

Otro aspecto a considerar es el sentido socio-ético opuesto al sentido de competitividad neoliberal. Debemos atender no solo el saber conocer y el saber hacer que resuelven el saber el qué, y el saber el cómo, pero de ninguna manera alcanzan social y éticamente el con quién y para qué, para ello se necesita el saber convivir y saber ser.

Debemos incorporar el sentido teórico-crítico a las competencias, cómo antídoto a la simple y llana reproducción de operaciones. El análisis y la reflexión deben estar inmersos en cada actividad, para que la disciplina avance sobre sí misma. La operatividad no debe ser lo único ni lo más importante en nuestra práctica docente. El profesor investigador debe retroalimentar en la clase los resultados encontrados y conjuntamente con los alumnos reorganizar y volver a emprender acciones para seguir hacia delante en el conocimiento. Esto no debemos dejárselo a las escuelas particulares por mencionar un ejemplo, debemos revisar todas nuestras posibilidades y trabajar desde ahí.

Aprendizaje con “h”

Al desarrollar competencias no solo estamos desarrollando ciertas capacidades para atender determinados objetos socio-profesionales, sino que nos estamos construyendo como personas, como estudiantes y en cierta forma, aportando al mundo.

A propósito del aprendizaje significativo.

Existe una competencia bien lograda por los estudiantes, que es el pasar un examen de una materia sin haber estudiado, y también existen profesores que alcanzan altos puntajes en el desempeño docente sin necesariamente haber trabajado duramente con los alumnos para demostrarlo.

Por ello, el aprendizaje significativo dependerá mucho del interés del estudiante, y es ahí donde debemos trabajar para atraerlo a nuestros trabajos.

A propósito del aprendizaje situado.

El estudiante debe ser quién demanda por su propio interés adaptativo la acción de educativa. La acción tampoco movilizará la organización de los esquemas si no hay en ella proximidad cognitiva suficiente a las capacidades propias del estudiante. El aprendizaje debe situarse en el interés del alumno, y en la zona de desarrollo próximo del estudiante.

No debemos dejar de pensar en el verdadero interés del estudiante. al contenido de aquellas acciones que pueden llamar la atención afectiva del estudiante y por tanto disparar su motivación pero también al fin ulterior que el estudiante quiere darle epistemológicamente hablando- al conocimiento que habrá de construir.

¿Es el aprendizaje algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

De ninguna manera, el aprendizaje es algo muy complejo que requiere de toda nuestra atención para, con mucho cuidado, pero sobre todo con mucho amor, por nuestra humanidad, planear todo lo que éste conlleva, el entorno en el que habrá de realizarse, para que realmente cumpla con el fin por el que a nosotros se nos ha contratado, que el alumno logre crecer como persona, independientemente de lograr que obtenga competencias en la disciplina en la recibe capacitación, hacer de él un ser comprometido con él mismo, con su comunidad, y con su ambiente, reflexivo y analítico. Para lograr “aprehender” no basta con medir en base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera.

Teorías del aprendizaje que nos parecen más congruentes con el enfoque por competencias

¡Que tal compañeras, compañeros y tutora Mélida!:

presento a ustedes algunas ideas sobre las teorías del aprendizaje, algunas ventajas, desventajas respecto al enfoque por competencias, sin embargo, antes de comenzar, quiero decir que todas las teorías propuestas desde mi humilde punto de vista algo aportan al enfoque por competencias.

Definiciones de aprendizaje.

• El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. (wikipedia.org/wiki/Aprendizaje)

• Cambios en el comportamiento de un individuo derivados de la experiencia.

• Cualquier cambio relativamente permanente en la conducta que ocurre como resultado de la experiencia.

• Adquisición de conocimiento, habilidades y destrezas. A veces se diferencia por su nivel de formalidad (formal, no formal, informal).

• El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza, dicho proceso origina un cambio persistente, medible y específico en el comportamiento de un individuo y, según algunas teorías, hace que él mismo formule una construcción mental nueva o que revise una previa (conocimientos conceptuales como actitudes o valores).

Por lo tanto bajo un enfoque por competencias, considero que todas y cada una de las teorías del aprendizaje aportan a este enfoque por competencias en menor o mayor medida, dado el nivel de aplicación que se requiera para desarrollarlas.

Así, la teoría conductista propuesta por Skinner asocia la respuesta que registra un animal o una persona al estímulo que éste recibe, y que en base a recompensas o castigos se reafirmará o se disminuirá la respuesta, respectivamente. Él lo aplicó al aprendizaje del lenguaje, pero propicio el surgimiento de otra teoría El cognitivismo.

Pienso que en acciones que tienen baja puntuación en la escala de Bloom (Conoce) se puede aplicar esta teoría, con el único fin de promover ciertas competencias que no requieren más que de memorización por parte del alumno, tales como recordar una fórmula, seleccionar una figura que corresponda a cierta ecuación matemática, repetir, nombrar, relatar, etc.

En la teoría conductista, la responsabilidad del aprendizaje de los alumnos recae por completo y directamente en el maestro. Se basa en la lectura y esta fuertemente estructurada.

Se le critica que no considera los procesos mentales que tienen lugar en el alumno y que no pueden ser observados, aboga por el aprendizaje de un alumno pasivo, en un ambiente centrado en el maestro, utiliza el mismo procedimiento para todos los alumnos por igual (tabla raza), al conocimiento se le considera absoluto y deberá ser el mismo para todos los alumnos.

En resumen, el conductismo en el aula conduce al cambio en el comportamiento del alumno en la dirección deseada, se le utiliza en el desarrollo de habilidades deportivas y entrenamiento de varias disciplinas.

Al final, la conducta es función del estímulo. Aprender es reproducir.

• Procesamiento de la información. Considera los procesos internos que se desarrollan en la mente durante el aprendizaje. Considera fases no tomadas en cuenta por el conductismo, como la captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio ambiente. Luego la almacena en forma momentánea, donde si persiste la actividad se almacena en la memoria de largo plazo y está disponible como conocimiento en forma de redes y se podrá recuperar cuando se requiera. Esta teoría puede atizarse para procesos más sofisticados de aprendizaje. No se le considera como una teoría en sí, sino como algo de evolución del conductismo pues no es tan simple pues carece de una teoría del aprendizaje capaz de explicar las complejas estructuras de memoria que postula.

Teoría del aprendizaje por descubrimiento (Bruner). El aprendizaje es un proceso activo. Esta teoría desarrolla la idea de “andamiaje”. Considera procesos internos mentales, como la visión, el procesamiento de la información, la memoria, la percepción. En la educación desarrolla la capacidad y habilidades para aprender mejor. El rol del maestro es estructurar los contenidos como actividades de aprendizaje para que sea el alumno el que desarrolle su conocimiento. Se puede utilizar con escalas de Bloom de mayor nivel comprensión, aplicación o análisis.

Teoría del aprendizaje significativo. Lo que se trata de aprender debe relacionarse con lo que ya se conoce. El aprendizaje debe ser significativo, no memorístico. Es un proceso activo. Quién aprende no actúa de manera mecánica, procesa información. Los conocimientos adquiridos se pueden aplicar efectivamente en la realidad. Los nuevos conocimientos no se olvidan fácilmente como ocurre con la memorización mecánica. Se adquiere la destreza de adquirir nuevos conocimientos de manera fácil y efectiva.

La conducta esta en función de la persona. Aprender es construir. Se deben utilizar los conocimientos previos. La interacción entre los conocimientos previos de quién aprende y la nueva información que va a aprenderse. La memorización no relaciona lo que va a aprenderse con lo que ya se sabe. El aprendizaje se concibe como un proceso de construcción de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos, más que como un proceso de simple copiado de contenidos.

Se aprende más en la medida en que el alumno se involucra más con el tema, la por parte del maestro del tema, tendrá menor poder de retención que si se hace una lectura del mismo por parte del alumno, una demostración, una discusión sobre el tema, o por último, enseñar a otros, en esa medida, conforme más se involucre al alumno éste logrará un aprendizaje significativo.

Para que un aprendizaje sea eficaz debe ser constructivo, activo, cooperativo, autónomo y contextualizado.

Debemos estimular al alumno a pensar, a hablar y a hacer.

Dependiendo de la ocasión y de lo que queremos que los alumnos aprendan podemos involucrarnos en mayor o menor medida en las actividades, así, en una conferencia magistral nuestra participación y control será fuerte. La enseñanza en grupos pequeños, supervisar investigaciones, que trabajen en el laboratorio o utilizar sistemas de auto aprendizaje verá disminuida nuestra participación y control del grupo.

La Teoría de la Psicología cognitivista. Es similar al conductismo y puede utilizarse en los primeros escaños de la escala de Bloom.

El constructivismo. Jean Piaget propone cuatro etapas del desarrollo cognitivo: motora sensorial (0 a 2 años de edad), pre operacional (2-7 años), Concreta operacional (7-12 años) y formal operacional (12 a 15 años).

Los aprendizajes de los contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) deben ser producto de una construcción personal. Se deben favorecer los procesos de socialización como los de desarrollo personal en un sentido amplio, cognitivos, afectivos, sociales.

Cuando el maestro logre que coincidan aspectos cognitivos, motivacionales, y afectivos de los alumnos con los contenidos por aprender y con sus motivaciones educativas, habrá más probabilidad de que ocurran aprendizajes significativos.

La construcción de aprendizajes es responsabilidad del alumno, aunque debe intervenir en forma imprescindible el maestro. Las prácticas que fomentemos en los alumnos los harán progresivamente más competentes y le permitirán el aprendizaje de los contenidos. Esta teoría del aprendizaje puede ayudar a obtener capacidades de mayor nivel en la escala de Bloom tales como aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

La Teoría del socio-constructivismo desarrollada por Vigotsky considera la zona de desarrollo proximal, en la cual “proximal” significa “a un lado”, y consiste en los resultados que obtenía un alumno cuando trabajaba solo que cuando trabajaba con la colaboración de un adulto. Cuando se construyen habilidades es común verificar listas de acciones donde las cabezas de columna son: Aún no puedo hacer esto, puedo hacerlo con ayuda, puedo hacerlo solo. La zona de desarrollo proximal se refiere a aquella de “puedo hacerlo con ayuda”, eso ayuda a saber lo que viene enseguida para el alumno con el fin de que lo pueda hacer solo.

Todas las teorías nos ayudarán para que utilizadas en conjunto y de acuerdo a lo que busquemos desarrollar: “saber” (conceptual), “saber hacer” (procedimental), o “saber estar” y “saber ser” (actitudinal), es la manera en que uniremos algunas de las teorías para obtener el mayor beneficio para el desarrollo de competencias en nuestros alumnos.

El alumno que es el que aprende, debe estar activo, lo cual significa esfuerzo de su parte, saber que se va a hacer y para que se va hacer.

Los saberes de mis estudiantes

Los saberes de mis estudiantes

En el Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. 55 se entrevistó un total de 40 alumnos de las especialidades de Técnico agropecuario (Agrop), Técnico en Administración (Admon) y Técnico en Informática (Inf).

Lo que se encontró fue algo que ya se presuponía, 8 de12 alumnos que conforman el sexto semestre de Agrop, solo usan el Internet como un almacén de información sobre cualquier tema, 4 de 12 alumnos no lo utilizan en absoluto. En este grupo, un alumno cuenta con una mini laptop y accesa a Internet en su comunidad (rural) en la modalidad de banda ancha (al parecer compra una tarjeta y con ello puede contar con el servicio). En cuarto semestre de Admon (14 alumnos), éstos solo lo utilizan como reservorio (para buscar información) o algún video que se les solicita revisar como tarea; solo una alumna tiene su cuenta de correo y también utiliza el mensajero (MSN), en ocasiones menciona que a utilizado Yahoo para hacer preguntas y la comunidad le da respuesta a estas. Por su parte, los alumnos de cuarto semestre de Técnico agropecuario (24 alumnos), tan solo seis de ellos utilizan el Internet, principalmente reservorio, o para bajar música y videos (no faltó quién mostró videos de la problemática que enfrenta nuestro estado en inseguridad y que el mismo gobierno pretende ocultar). La mayoría de los alumnos no cuentan con acceso a una computadora dentro del plantel (solo los alumnos que cursan carrera de Informática), lo que resulta en una paradoja, dado lo ambicioso de esta Reforma. En cuanto a los alumnos de Técnico en Informática que pude entrevistar, éstos si le dan otros usos a Internet, y disponen de herramientas de comunicación tales como el MSN, Facebook, Metroflog, Fotolog, MySpace y Twitter. Algunos hablan de bajar programas para editar imágenes y video, bajar videojuegos, etc.

La idea que proponen los alumnos que no tienen la facilidad de acceso a Internet, y considerando que alrededor del 90% cuenta con teléfono celular, que cuentan con la facilidad de poder grabar y ver videos, es, que el docente pensara en utilizar esta herramienta en beneficio de los alumnos, “pues ellos si lo saben manejar”, para que él genere clases o ejemplos de problemas y que se los pase al teléfono, y ellos, con detenimiento pudieran revisarlos en diferentes momentos, según su necesidad de aprendizaje. Otra idea es que las evidencias de la tarea también ellos podrían grabarla, y de la misma forma regresarla al docente para que le sirva como evidencia para evaluar lo realizado.

Por su parte, los alumnos que pueden accesar a Internet proponen las siguientes ideas:

Que el docente suba videos o presentaciones en PowerPoint y los alumnos accedan a éstos para revisar lo que se les presenta y trabajarlo durante la semana. Otra sugerencia es que el maestro presente el tema a buscar, revisarlo, estudiarlo, y en base a ello, realizar una tarea que podría ser una exposición con el uso del PowerPoint.

Otra es la de utilizar el Metroflog para subir evidencias de los trabajos realizados y el maestro revisa los mismos.

Mencionan además, que al manejar la clase en forma digital se evitaría el gasto por parte del alumno en impresión ($3.00 (tres pesos) la impresión de cada hoja en blanco y negro) y gastos de engargolado, de este modo, solo lo presentarían en forma digital al maestro vía Internet, ni siquiera en CD que también se venden a precios poco accesibles y no se contaminaría tanto, lo que ocurre por lo general al final de cada parcial o al final del semestre.

Fomentar el autodidactismo, de modo que si no se entendió la explicación de la clase, el alumno sabe que cuenta con recursos predeterminados por el maestro o por búsqueda directa para reforzar sus conocimientos.

Como docente, lo que se me ocurre por ahora, es fundamentar a través de encuestas a los estudiantes de Técnico agropecuario y Técnico en Administración, así como por visitas a escuelas de educación superior, para determinar los requerimientos que se piden a un aspirante, en cuanto al uso de las TIC, con lo que se elaborará una propuesta de innovación proporcionando a estos alumnos un diplomado paralelo a su carrera, donde se les proporcione capacitación y acceso a Internet para que desarrollen las actividades propias de las materias que ellos cursan. Por otra parte, se supone durante el semestre septiembre 2010 - Julio 2011, ya habrá un mayor número de maestros con diplomado o especialización en competencias docentes, a los que se les motivará para que hagan mayor uso de las TIC con el fin de aprovecharlas en este diplomado. En caso contrario, se propondrá a los estudiantes ligas a sitios de interés para el alumno (applets, videos, presentaciones en powerpoint, etc.) creadas en otras latitudes en cada uno de los temas que les corresponda desarrollar en sus materias por semestre.

Si lo anterior no prospera, fundamentaré la necesidad de acceso al aula de medios (Internet incluido), para activar en los estudiantes, al menos en la materia que imparto actividades que fortalezcan su formación en las TIC, tales como WebQuest o cacerías, la utilización de bitácora (blog) en la materia y por equipos, el uso del correo electrónico y el MSN, entre otras que logre aprender en esta especialización o por la aportación de los compañeros docentes.

Entre la docencia y mi profesión

Entre la docencia y mi profesión

Mi licenciatura de Ingeniero Agrónomo la realice en la Universidad Autónoma de Tamaulipas, al mismo tiempo estudié la normal superior en la especialidad de Matemáticas y terminé hasta el tercer año de ésta. En 1982, no era fácil conseguir trabajo, por lo que un amigo me invitó a colaborar como docente en el estado de Oaxaca, y no lo pensé dos veces, mi expectativa al estudiar mi carrera siempre fue incorporarme a la investigación, inclusive antes de salir ya tenía un lugar asegurado en el INIA a partir de un proceso de selección, pero al momento de terminarla esto ya no fue posible, ya que precisamente a partir de ese año la situación del país se agravó y las oportunidades de trabajo escasearon, por lo que tuve que aceptar esa oportunidad. Ahí trabajé como docente por cuatro años y medio, luego en 1987 se dio mi cambio a Tamaulipas.

Ser profesor en el nivel medio superior implica una gran responsabilidad, es la parte en la cual aún todavía podemos ayudarlos a decidir el curso que tomará su vida, para muchos de ellos su expectativa es terminar la preparatoria y conseguir un empleo como dependiente en una tienda departamental, o regresar a su comunidad y ayudar al ingreso familiar como jornalero o en labores del diario quehacer de su familia, que, para nada puede considerarse una mala decisión, pero el cursar su bachillerato debe servir para despertar en ellos la inquietud de explorar nuevos horizontes, el estar atento sobre lo que les despierta interés en cada una de las materias en este nivel puede ayudarles a tomar una decisión sobre el tipo de formación universitaria a la que pudieran aspirar, e impulsarlos hacia ésta. Estoy consciente de lo difícil que resulta esta labor, dado el enorme poder que representan otros medios de formación que manipulan y apelan por formar jóvenes apáticos, sin ningún interés por mejorar su situación, son fácilmente manipulables y adoptan estilos de vida que no les corresponden, ajenos a ellos, sin embargo, el ser docentes nos compromete a promover en ellos el pensamiento crítico y reflexivo, que les permitirá a no ser presa fácil de estos medios, y luchar cada vez por ser mejores personas.

Al ejercer la docencia pienso que he aportado mi granito de arena para que muchos jóvenes que han pasado por nuestras aulas sean personas trabajadoras, muchos de ellos profesionistas exitosos resulta gratificante, el que exalumnos me saluden en la calle y me hagan sentir su afecto, que recuerden anécdotas que ocurrieron cuando ellos estaban en la escuela, por otro lado, cuando ingresan nuevos estudiantes y se acercan a decirme que me manda saludar tal o cual persona a quién yo le impartí tal o cuál materia, y cuando esas personitas me preguntan en que semestre imparto clases, me gusta pensar que es porque desean tomarlas conmigo y no todo lo contrario. El trabajar con jóvenes, me renueva día con día, me comparten su vitalidad y me acerco a ella en el aula misma, cuando colaboran conmigo en los proyectos de investigación, y a través del deporte, cuando me invitan a participar en una “cascarita”.

Considero que independientemente de las causas por las que llegué a ser docente, a través de estos años tengo motivos de satisfacción, uno de ellos es que jóvenes que solo con su curso normal en las materias que he impartido de Física y Matemáticas hayan destacado en concursos académicos, sin pertenecer a grupos de élite o de excelencia en los que son preparados deliberadamente para esos eventos, como es común en muchos planteles. También que aún en las condiciones en que se desarrolla la educación rural muchos estudiantes han podido terminar con éxito carreras profesionales. Y tal vez porque nunca he dejado de tener la inquietud de la investigación, he intentado transmitirla a estudiantes que han participado conmigo en proyectos de investigación agropecuarios, y algunos de ellos han expuesto los resultados de investigaciones que les he asignando, en foros nacionales, dándoles el crédito como autor principal, y verlos desenvolverse ante cuerpos académicos especializados, ha sido una de las satisfacciones más grandes en mi trayectoria como docente. Mostrarles escenarios fuera del entorno de nuestra escuela, que con dedicación, si se lo proponen pueden alcanzar.

En contraste, desde que inicié como docente, he visualizado el problema que significa el alto porcentaje de jóvenes que medio toman las materias en serio y que arrastran a otros con ellos, un porcentaje pequeño es el que realmente esta enfocado en su papel de estudiante, yo lo he enfrentado buscando alternativas para facilitar su aprendizaje, sin embargo, ahora que las pruebas Enlace, Pisa, y otras han puesto al descubierto el inmenso rezago en que se encuentra la educación en general y Educación Media Superior en particular, han originado en mí insatisfacción personal y pienso que no he hecho lo suficiente, mi preocupación es que el aprendizaje se dé en todos y cada uno de los estudiantes, no me conformo con ayudar a los estudiantes que realmente desean aprender, esos con poquito tienen, ahora me enfoco a aquellos que más lo requieren, que es la mayoría en cada grupo. Sé que el problema es multifactorial, y es en esta especialización en donde pretendo encontrar los métodos que me ayuden a elevar el rendimiento de esta mayoría.